立體雕塑藝術(shù)（3-8歲）

在學(xué)習(xí)中，通過(guò)運(yùn)用陶土、超輕黏土、紙黏土、報(bào)紙、瓦楞紙、鋁線等各種媒材，通過(guò)揉、捏、堆、拼貼、組合、平面浮雕制作等聯(lián)系，提高孩子的小手肌肉與眼腦相協(xié)調(diào)和發(fā)散思維的能力，達(dá)到益智健腦的目的。讓孩子在進(jìn)行360度全方位觀察的同時(shí)，提升多角度觀察能力，突破思維定式，增強(qiáng)空間感以及想象能力。

雕塑的特點(diǎn)：

一、雕塑藝術(shù)更加凝練、集中、概括

雕塑作品是一種三維空間的實(shí)體創(chuàng)造，它較其他門類的藝術(shù)更加凝練、集中、概括。這使得觀賞者不僅可以通過(guò)視覺(jué)去欣賞，而且可以通過(guò)觸覺(jué)去感受作品的質(zhì)感、量感和形體感，并把它和周圍的環(huán)境結(jié)合起來(lái)一同欣賞，喚起觀賞者更多的藝術(shù)想象，產(chǎn)生獨(dú)特的審美效果。雕塑的實(shí)體性特點(diǎn)，讓教師在引導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)，可以充分發(fā)揮幼兒的視覺(jué)、觸覺(jué)感受力，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官通道理解作品。如可以讓幼兒去摸摸雕塑的五官、感覺(jué)一下雕塑的肌理紋路，用手臂去量量雕塑的外圍，模仿一下雕塑的造型等以増強(qiáng)幼兒的參與程度和參與熱情，讓幼兒在充分的接觸中感受雕塑豐富的內(nèi)涵，對(duì)雕塑有一種欣賞和熱愛之情。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合雕塑的周圍環(huán)境引導(dǎo)幼兒起欣賞，因?yàn)榄h(huán)境不同，雕塑的類型與意義不同，人們總是根據(jù)某一地方多數(shù)人的迫求和當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境來(lái)選擇雕塑的，結(jié)合環(huán)境來(lái)欣賞能讓幼兒更好地把握雕塑的內(nèi)涵。

二、雕塑追求表現(xiàn)的單純性與精神內(nèi)涵的豐厚性

這是由雕塑材料及雕塑本身的特性決定的。它不能像繪畫、小說(shuō)、戲劇那樣表現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)的行為、人物間的復(fù)雜關(guān)系和巨大的生活場(chǎng)景，雕塑的造型必須具有凝練性、概括性，必須舍棄生活現(xiàn)象中大量的偶然細(xì)節(jié)，選擇最有特點(diǎn)的、最典型的動(dòng)作和表情加以表現(xiàn)。由于雕塑是靜態(tài)的空間形象，是“凝固的舞蹈”，它雖不易表現(xiàn)對(duì)象的活動(dòng)過(guò)程，但卻選擇對(duì)象最典型、最有表現(xiàn)力的瞬間進(jìn)行刻畫。這種瞬間不僅是運(yùn)動(dòng)的靜止、時(shí)間的停滯，而且是時(shí)間的濃縮，是運(yùn)動(dòng)后的聚合，它會(huì)給人的心靈帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼。例如，雕塑《擲鐵餅者》刻畫的就是名強(qiáng)健的男子在擲鐵餅過(guò)程中最具有表現(xiàn)力的瞬間。雕塑選擇鐵餅擺回到最高點(diǎn)、即將拋出的_剎那，有著強(qiáng)烈的“引而不發(fā)”的吸引力。雖然是一件靜止的雕塑，但藝術(shù)家把握住了從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另-一種狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，達(dá)到了使觀眾心理上獲得“運(yùn)動(dòng)感”的效果，成為后世藝術(shù)創(chuàng)作的典范之一。教師在引導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)，也要抓住這一關(guān)鍵特點(diǎn)，要讓幼兒深切關(guān)注和感知擲者手向后甩起到最高點(diǎn)這一瞬間動(dòng)作，幫助幼兒理解這是擲者預(yù)備動(dòng)作和拋擲動(dòng)作之間的一種過(guò)渡，它表現(xiàn)了投擲者的一種動(dòng)態(tài)美，讓觀者感受到了運(yùn)動(dòng)精神這一內(nèi)在美與運(yùn)動(dòng)體魄這一外在美的統(tǒng)一。

三、雕塑具有超功能的形體美和更純粹的表現(xiàn)力雕塑一般沒(méi)有背景，較難表現(xiàn)具有復(fù)雜情節(jié)或關(guān)系的場(chǎng)景，因而它很注重外部形象塑造的單純性，追求
"以形傳神”，體現(xiàn)出作品的思想感情。雕塑追求以形傳神的特點(diǎn)，要求教師在引導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)要格外關(guān)注雕塑的外形，通過(guò)觀察外形上線條、形狀及結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，盡量把握雕塑的寓意。當(dāng)然，這對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，教師主要以激發(fā)幼兒對(duì)雕塑的興趣和情感為主。在這方面，可以結(jié)合幼兒個(gè)體的發(fā)展水平運(yùn)用不同的引導(dǎo)策略。

四、雕塑與環(huán)境之間的制約與重建性

與繪畫相比，雕塑與環(huán)境的界限是十分模糊的。繪畫一般用畫框來(lái)作為藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)的界限，而雕塑一旦完成和置放，就成為與環(huán)境水乳交融的部分。作品的形態(tài)、內(nèi)涵改變周圍環(huán)境的氛圍、意味，同時(shí)，環(huán)境也通過(guò)光線、物體陳設(shè)、文化氛圍而影響雕塑的表現(xiàn)力，賦予它更復(fù)雜的內(nèi)涵。例如，借助周圍景物豐富雕塑作品的表現(xiàn)力是造型和環(huán)境融合的種方式。尤其是室外雕塑，晝夜晨昏的光線、天空、地理位置都會(huì)影響到作品的外形與內(nèi)涵。如丹麥哥本哈根海濱公園的“美人魚”雕像，依坐在水邊的礁石上，倒影與天光成為雕像內(nèi)涵不可缺少的部分。另外，生活場(chǎng)景和文化場(chǎng)景也會(huì)給雕塑賦予豐富的內(nèi)涵。雕塑是時(shí)代的產(chǎn)物，不僅作品本身滲透了時(shí)代精神而且與之相聯(lián)系的生活場(chǎng)景和文化場(chǎng)景也構(gòu)成了作品的有機(jī)成分。如法國(guó)雕塑家巴托爾迪為紀(jì)念美國(guó)獨(dú)立而創(chuàng)作的“自由女神像”，在安置雕像之前，他親自前往美國(guó)考察選擇地點(diǎn)，并根據(jù)所選地的環(huán)境特點(diǎn)反復(fù)硏究雕像的高低大小，以達(dá)到最佳的和諧程度。優(yōu)秀的雕塑作品可以提髙周圍環(huán)境的品位、文化品位，從而提高人的素質(zhì)和行為。一件優(yōu)秀的雕塑作品總能將環(huán)境中的制約因素克服掉，甚至化被動(dòng)為主動(dòng)，將自身的功能和藝術(shù)價(jià)值最大限度地呈現(xiàn)給觀眾